1. Предоставляет школьникам, студентам, гражданским и военным специалистам, беженцам, безработным, самым широким кругам населения равных образовательных возможностей.
2. Повышает уровень образования за счет более активного использования научного и образовательного потенциала ведущих университетов, институтов, ученых и педагогов, и других образовательных учрежденией в ближнем и дальнем зарубежье.
3. Позволяет получить как базовое так и дополнительное образование.
4. Совершенствует и развивает существующие традиционные системы обучения, способствует усилению интеграции разнообразных образовательных структур и развитию непрерывного образования граждан.
5. Способствует созданию мобильной образовательной среды и сокращению удельных затрат на одного обучаемого в 2-3 раза в сравнении с традиционными системами образования.
6. Обеспечивает принципиально новый уровень доступности образования при сохранении и повышении его качества.

Автор еще в 1989 г. имел возможность посредством работы в телекоммуникационной сети убедиться в преимуществах рассматриваемой формы образования.
Речь идет о знакомстве с опытом американской Connected Education Inc. (президент - профессор Пол Левинсон). Начиная с осени 1985 г. эта корпорация совместно с Новой Школой по Социальным Исследованием в Нью-Йорке предложили новую программу обучения. Эта программа опирается на то, что на земле есть тысячи людей, которые не живут в непосредственной близости с университетами, но которые хотели бы продолжить свое образование. Был создан электронный университетский городок (Eluctronic Campus) - специальная система компьютерной конференции в Технологическом институте Нью-Джерси, где каждый "подписчик" имеет доступ к курсам, читает и пишет сообщения, просматривает текущие газеты (имеется электронная библиотека) отдыхает в электронном кафе и т.д.
Курсы доступны в любое время суток, в течении 24 часов в день, 7 дней в неделю, с любой точки мира, если у вас есть персональный компьютер, модем и телефон. Таким образом, можно получить не только диплом об образовании, но и ученую степень в течении нескольких лет не покидая страну, свой дом и место работы. Более 2000 студентов из 40 штатов и 20 стран мира, Канады, Южной и Центральной Америки успешно завершили курсы Connected Education Inc.

Долговременная цель развития дистанционного обучения в мире - сделать возможным для каждого учащегося, в любом месте, изучить программу обучения любого колледжа или университета. Это предполагает переход от ограниченной концепции физического перемещения студентов из страны в страну к концепции мобильных идей, знаний и обучения с целью распределить знание посредством обмена образовательными ресурсами. Глобальное распространение телекоммуникационных каналов, сети Интернет и др. обеспечивает выполнение этой задачи.

По программам дистанционного образования в США в настоящее время обучается более МИЛЛИОНА студентов, с 1989 г. принимающих учебные курсы через Систему Публичного Телевещания (PBS-TV). Программа обучения взрослых с 1990 г. взаимодействует с 1500 колледжами. Учебные курсы (по различным областям науки, бизнеса, управления) передаются по четырем образовательным каналам, доступны по всей стране и за рубежом.
В каждой европейской стране существует группа учебных заведений, реализующих дистанционные программы. Показателен в этом смысле пример Национального Университета дистанционного образования (UNED) в Испании.
В Великобритании более 50% программ на степень магистра в области управления проводится с использованием методов дистанционного обучения. Лидирующей европейской организацией в этой области является Открытая школа бизнеса британского Открытого Университета.
Во Франции Национальный Центр дистанционного обучения (CEND) обеспечивает обучение более 350000 пользователей в 120 странах мира. В подготовке 2500 учебных курсов принимают участие около 5000 преподавателей.
Созданный в Швеции Балтийский университет объединяет усилия более чем 50 университетов балтийского региона. Используя системы спутникового телевидения (CTB), студенты и научные работники 10 стран имеют возможность осуществлять научные и образовательные каналы по тематике, представляющей совместный интерес (например, проблема охраны окружающей среды балтийского региона, или проблемы развития народов балтийского региона). Кстати, почему бы и нам не проявить инициативу и на базе Ереванского Государственного университета не разработать программу "Проблемы развития народов Кавказа" и реализовать с помощью методов дистанционного обучения. Благо и Фонды Евразия и Сороса, а также другие думается не прочь помочь в организации подобной программы. Ведь это эффективно и с финансовой точки зрения (чем тратить по 20-30 тысяч долларов на организацию десяток, зачастую малоэффективных семинаров и встреч между ограниченным контингентом специалистов, журналистов, студентов, правозащитников и т.д.).

Жаль, конечно, но что поделаешь; ни один ВУЗ Армении не участвует ни в одном из двух международных информационных проектах в области дистанционного образования: Всемирный технологический университет ЮНЕСКО-ЮНИДО-Россия; Дистанционное образование в новой информационной среде (DESCOP). А ведь еще в 1993 г. в Париже в Штаб квартире Юнеско автор этих строк как член Национальной комисси и представил предложения по дистанционному образованию...
Однако руководство Национальной комиссии Юнеско при МИД РА в дальнейшем не сочло нужным поддержать и развить эти предложения.

Госкомитет РФ по высшему образованию 31 мая 1995г. принял постановление "О состоянии и перспективах создания единой системы дистанционного образования в России". Предусматривается к началу 2000 г. развернуть систему дистанционного образования в стране таким образом, чтобы охватить возможностями для обучения 1,5 млн. человек в год по направлениям и специальностям основного высшего образования и до 2 млн. человек в год по направлениям дополнительного образования (включая повышение квалификации и переподготовку кадров) и просвещения.
Для внедрения дистанционных моделей обучения в 1993 г. создана некоммерческая организация - Ассоциация Международного Образования (членами которой стали: Московский институт электроники и математики, Российский университет дружбы народов, Московский авиационный технологический универститет, Институт государственного управления и социальных исследований МГУ).
Для того чтобы у читателя сложилось более полное представление о масштабах и глубине охвата работ в рассматриваемой области приведу несколько примеров.

 Сегодня Московский экономико-статистический институт распологает полным комплексом учебно-методических пособий по курсу "Организация малого и среднего бизнеса (23 пособия), которые проходят апробацию для программ переподготовки по дистанционной форме. Весь учебный план состоит из 5 тематических блоков, включающих учебные дисциплины, объединенные определенной тематикой (общеэкономический, организация и стратегия предприятия, управление предприятием, маркетинговая стратегия предприятия, учет и финансовый анализ).
Каждая дисциплина (их всего 17) заканчивается отдельным заданием, которое выполняет слушатель в виде теста. Каждый из блоков заканчивается комплексным заданием, охватывающим все дисциплины данного блока. Обучение по пяти вышеназванным блокам занимает 5 месяцев. Шестой месяц отводится для самостоятельной работы над дипломной работой, которая выполняется каждым слушателем в виде рабочего проекта бизнес-плана учебного малого предприятия. Дипломная работа защищается перед госэкзаменационной комиссией. Ведутся разработки дистанционных курсов для получения второго вышего образования по специальностям "Финансы и кредит", "Бухгалтерский учет и аудит" и "Менеджмент". Если в 1994 г. Московский автомобилестроительный институт принял на дистанционное обучение 495 студентов, то в 1995 г. более 1000. Московский энергетический институт внедряет дистанционный обучение в единую систему подготовки кадров для энергетической системы страны, создавая единое образовательное пространство в области энергетики.

В республиках Прибалтики достигли еще больших успехов. В каждой из них созданы учебно-методические центры для осуществления дистанционной формы обучения. Только в 1994г. было принято на обучение следующее количество студентов по специальностям: менеджмент-263 студента (Латвия-121, Эстония-43, Литва-99); юриспруденция- 232 студента (Латвия-174, Эстония-7, Литва-51).

А у нас только Ереванское отделение Московского современного гуманитарного университиета начало внедрять в учебный процесс российские методы дистанционного обучения. Как говорится, комментарии излишни.

А что Министерство науки и образования РА делает? Что может делать Министерство если в его стенах почти никто, к сожалению, не знаком даже с термином дистанционное обучение.

А в городе Ереване? Пока ограничились внедрением компьютерных методов обучения в детской библиотеке им. Хнко-Апера, который скоро подключится к Интернету.

А в правительстве? Там пока еле справляются с контролем за вступительными экзаменами.
Когда же наши госмужи и руководство образованием и сферы культуры "вспомнят", что в современных условиях образование становится инструментом взаимопроникновения не только знаний и технологий, но и капитала, инструментом борьбы за рынок, решения геополитических задач? При этом дистанционные методы обучения начинают играть основную роль.

Главный вывод, которой можно сделать уже сейчас, состоит в том, что дистанционным обучением в Армении необходимо заниматься и заниматься энергично, учитывая при этом многие ее особенности, особенности армянства, в том числе диаспоры. Проблем, конечно не мало, но одно ясно - ими надо заниматься сегодня! Теоретически и практически, в том числе на государственном уровне.

P.S. Кстати недавно, поступило электронное послание от профессора Пола Левинсона в котором он выражает свою готовность оказать консультационную поддержку по внедрению в Армении методов дистанционного обучения. Да и российские его коллеги не прочь нам помочь.